ความรู้ในห้องเรียน

ความรู้ในห้องเรียน การเรียนรู้ ไม่ได้ถูกจำกัดอยู่แค่ในห้องเรียน

ความรู้ในห้องเรียน เด็กทุกคนมีส่วนร่วมออก แบบกระบวนการเรียนรู้ร่วมกัน

การเรียนรู้เกิดขึ้น เมื่อเราเชื่อมโยงข้อมูลใหม่ กับสิ่งที่เรารู้อยู่แล้ว ความรู้ในห้องเรียน เมื่อเด็กๆ มีความรู้จำกัดเกี่ยวกับโลก พวกเขาจะมีความสามารถ ใน การเรียนรู้ มากขึ้น 4วิธีที่ครูสามารถ สร้างความรู้ด้านเนื้อหา ที่จะขยายโอกาสสำหรับนักเรียน ในการสร้างการเชื่อมต่อใหม่ๆ และทำให้พวกเขามีผู้อ่าน และผู้เรียนที่เป็นอิสระมากขึ้น

บางครั้งมีคนได้ยินว่า เป้าหมายที่แท้จริงของ การเรียนในห้องเรียน ความหมาย “การเรียนรู้เพื่อเรียนรู้” ดังสุภาษิตที่ว่า “ให้ปลาแก่ผู้หนึ่งแล้ว เขาจะกินหนึ่งวัน สอนคนให้จับปลา และเขาจะกินตลอดชีวิต” ดีกว่าที่จะสอนนักเรียนถึงวิธีการเรียนรู้ ข้อเท็จจริงด้วยตนเอง

แทนที่จะสอนข้อเท็จจริงให้พวกเขา การเรียนการสอนในห้องเรียน แนวคิดนี้ฟังดูน่าดึงดูด แต่ถ้าควบคู่ไปกับแนวคิดที่ว่าครู ควรเน้นกระบวนการทางปัญญา (เช่น กลยุทธ์การทำความเข้าใจ และการใช้เหตุผล) และเน้นเนื้อหาน้อยลง ก็ถือว่าผิด

ทักษะการเรียนรู้ หลายอย่างที่เราต้องการ ให้นักเรียนพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การอ่านด้วยความเข้าใจ และวิเคราะห์ปัญหาได้สำเร็จ มีความเชื่อมโยงกับความรู้ ในเนื้อหาอย่างใกล้ชิด เมื่อนักเรียนเรียนรู้ข้อเท็จจริง

พวกเขาไม่เพียงแต่ได้ ส่วนปลายสำหรับโรงสีเท่านั้น แต่ยังช่วยให้โรงสีทำงาน ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การเรียนในห้องเรียน หมายถึง ความรู้เบื้องหลัง เป็นส่วนสำคัญอย่างยิ่ง ในการปรับใช้กระบวนการ ทางปัญญาที่สำคัญ อย่างมีประสิทธิภาพ สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร สำหรับครู?

ข้อเท็จจริงควรมีความหมาย

ไม่ควรเข้าใจว่า ห้องเรียนในศตวรรษที่ 21 ควร เป็นอย่างไร “การเรียนรู้ข้อเท็จจริง” เป็น “การท่องจำ” ความสำคัญของความรู้ ต่อการรับรู้ไม่ได้หมายความว่า ครูควรกำหนดรายการข้อเท็จจริง เพื่อให้นักเรียนท่องจำ ข้อเท็จจริง จะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อ เชื่อมโยงกับความรู้อื่นๆ อย่างมีความหมาย ดังนั้น การเรียนรู้ข้อเท็จจริง

ควรถูกมองว่าเป็นการเรียนรู้ ความรู้สึกในการเรียน ที่เกิดจากการอ่านชีวประวัติ ที่มีรายละเอียดมาก ไม่ใช่เส้นเวลาของชีวิตบุคคล ครูควรเปิดโอกาสให้นักเรียน ได้เรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ เกี่ยวกับโลก และเชื่อมโยงกับความรู้เดิมในทุกที่ที่ทำได้ การเจาะอย่างไม่ใส่ใจไม่ใช่เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพ ในการสร้างคลังความรู้ ของนักเรียน

การได้มาซึ่งความรู้สามารถเกิดขึ้นได้โดยบังเอิญ

ความจริงทุกอย่าง ที่นักเรียนเรียนรู้ไม่จำเป็นต้อง ได้รับการสอนอย่างชัดเจน นักเรียนสามารถเรียนรู้ ข้อเท็จจริงโดยบังเอิญ การเรียนรู้โดยบังเอิญ หมายถึงการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น เมื่อคุณไม่ได้พยายามเรียนรู้

โดยเฉพาะ สิ่งที่คุณรู้ส่วนใหญ่ ติดอยู่ในความทรงจำของคุณไม่ได้ เกิดจากการพยายาม จำมันอย่างมีสติ แต่เป็นผลพลอยได้ จากการคิดเกี่ยวกับมัน เช่น เมื่อคุณนึกถึงคำใหม่ ที่มีคนใช้ในการสนทนา หรือหลงใหลในสิ่งใหม่ๆ ข้อเท็จจริง. เมื่อโรงเรียนใช้หลักสูตร ที่มีเนื้อหาเข้มข้น นักเรียนมีโอกาสเรียนรู้ โดยบังเอิญมากมาย

เนื่องจากพวกเขาจมอยู่กับ ลักษณะ การจัด ห้องเรียนในศตวรรษที่ 21 ข้อเท็จจริงที่มีความหมาย และเชื่อมโยงกันตลอดทั้งวัน นอกจากนี้ ครูยังสามารถหาโอกาส พิเศษในการจัดหาโอกาส การเรียนรู้แบบบังเอิญให้กับนักเรียนได้ เช่น การใช้คำศัพท์ ที่นักเรียนน่าจะไม่รู้

ไม่จำเป็นต้องมีรายละเอียดความรู้ทั้งหมด

โปรดทราบว่าผลประโยชน์ ด้านความรู้ความเข้าใจ ที่อธิบายไว้ในบทความนี้ แตกต่างกันไปตามข้อกำหนดด้านความรู้ ตัวอย่างเช่น ความรู้ที่จำเป็น ในการเพิ่มความเข้าใจ ในการอ่านมักจะค่อนข้างผิวเผิน

คุณไม่จำเป็นต้องมีความรู้ โดยละเอียดเกี่ยวกับชีวิตของ
เบเนดิกต์ อาร์โนลด์ เพื่อทำความเข้าใจว่า ความสัมพันธ์ระหว่างเบเนดิกต์ อาร์โนลด์กับคนทรยศมีความหมายอย่างไร

โชคดีที่ความรู้ผิวเผิน ประเภทนี้ง่ายต่อการหยิบจับ โดยบังเอิญ ตัวอย่างเช่น หน่วยรบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่ร่ำรวยในการปฏิวัติอเมริกา น่าจะรวมข้อมูลที่กว้างขวางเกี่ยวกับผู้เล่นหลัก เช่น King George III, George Washington และ Benjamin Franklin แต่ไม่มีอะไรมากไปกว่า Benedict Arnold

มากกว่าการเน้นย้ำบทบาท ของเขาในฐานะคนทรยศ การเรียนการสอนในห้องเรียน คือ สิ่งเหล่านี้มักจะเพียงพอ ที่จะปรับปรุงความเข้าใจในการอ่าน พวกเราส่วนใหญ่ใช้เวลาส่วนใหญ่ ในการอ่านเนื้อหาที่มีไว้ สำหรับผู้ฟังทั่วไป และสำหรับเนื้อหานั้น ความรู้เพียงผิวเผิน ก็เพียงพอแล้ว

เมื่อมองไปที่ปลายด้าน ตรงข้ามของสเปกตรัม ความรู้เชิงลึก เป็นสิ่งจำเป็น เพื่อให้ได้ประโยชน์ที่เกี่ยวข้องกับการคิด เช่น การรับรู้ของกลุ่ม ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณานักเรียนพีชคณิต ที่ยังไม่เข้าใจคุณสมบัติการแจกแจง ทุกครั้งที่เขาประสบปัญหากับ a(b +c) เขาต้องหยุด และใส่ตัวเลขง่ายๆ

เพื่อหาว่าเขาควรเขียน a(b) + c หรือ a + b(c) หรือ a(b) + a( ค). ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด คือเขาจะแก้ปัญหาให้เสร็จในที่สุด แต่เขาจะใช้เวลานานกว่า นักเรียนที่รู้คุณสมบัติ การแจกจ่ายเป็นอย่างดี (และด้วยเหตุนี้จึงสรุปว่าเป็นเพียงขั้นตอนเดียว ในการแก้ปัญหา) ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้มากกว่า คือความจำในการทำงานของเขาล้นหลาม และเขาอาจจะไม่จบปัญหาหรือเขาจะเข้าใจผิด

การเรียนรู้ความรู้ควรเริ่มต้นแต่เนิ่นๆ

การสร้างคลังความรู้ ทำงานเหมือนดอกเบี้ยทบต้น ความรู้สึกต่อบรรยากาศในห้องเรียน เติบโตแบบทวีคูณ ด้วยเหตุผลนั้น ยิ่งนักเรียนเพิ่มฐานข้อมูล ความรู้เร็วเท่าไรก็ยิ่งดี กระบวนการนี้ เริ่มต้นที่บ้านก่อนที่เด็ก ๆ จะเข้าโรงเรียนนาน (โปรดทราบว่าการเรียนรู้ เกือบทั้งหมดก่อนที่เด็ก จะเริ่มเข้าโรงเรียนเป็นเรื่องบังเอิญ)

ครูทุกคนควรให้ความสำคัญ กับการสอนเนื้อหา ให้นักเรียนฟังอย่างจริงจัง แต่งานนี้ถือเป็นงานที่จริงจัง เป็นสองเท่าสำหรับครูในชั้นเรียน ก่อนวัยเรียน และชั้นประถมศึกษาตอนต้น เนื่องจากอัตราการเรียนรู้ แบบทวีคูณ

เมื่อเด็กตกหลังเพื่อนฝูง การไล่ตามยากขึ้นเรื่อยๆ เด็กเล็กๆ เหล่านี้สามารถเรียนรู้ เนื้อหาผ่านการอ่านได้เพียงเล็กน้อย หากมี ดังนั้นพวกเขาจึงต้องเรียนรู้ โดยการฟังหนังสือนิยาย และสารคดีที่อ่านออกเสียง ดูการสาธิต ผ่านประสบการณ์จริง และอื่นๆ